1. Herramientas: géneros, figuras y movimientos · lección 2 de 8
LT02 Figuras retóricas básicas
La idea
Entender el concepto
Las figuras retóricas producen efectos expresivos. Metáfora identifica elementos por semejanza; comparación explicita semejanza («como»); personificación atribuye rasgos humanos a seres no humanos; hipérbole exagera; anáfora repite al comienzo de segmentos.
Paso a paso
Método paso a paso
- Lee sentido literal.
- Busca desviación con intención expresiva.
- Identifica mecanismo de semejanza, exageración o repetición.
- Justifica con palabras concretas del fragmento.
Ejemplo
Ejemplo resuelto
«Tus ojos son dos luceros» contiene metáfora; «corre como el viento», comparación; «la ciudad despertó», personificación.
Cuidado
Error habitual y cómo corregirlo
Error: llamar metáfora a cualquier adjetivo bonito sin identificar sustitución o identificación.
Tu turno · enunciado
Ejercicio autónomo
Identifica figura en «El reloj me persigue».
Solución
Solución de contraste (consultar después)
Mostrar solución orientativa
Personificación (atribución de comportamiento animado a reloj).
Chuleta para el examen
Chuleta integrada
Metáfora=identificación; símil=como; hipérbole=exageración; anáfora=repetición inicial.
Ampliación: métrica y comentario de un poema
Objetivo: medir versos justificando sinalefas, licencias y la ley del acento final; identificar rima y estrofa; y redactar un comentario estilístico completo —localización, tema, análisis y conclusión— relacionando forma y sentido.
Por qué está aquí: los modelos de 2025 y 2026 dedican 1,5 puntos al comentario métrico y 3,5 al estilístico (localización 1, análisis temático 1, estilístico 1 y conclusión 0,5), y preguntan en teoría por la sinéresis y la diéresis. Los poemas de este bloque son textos propios de PAUM25, escritos para practicar: no pertenecen a ningún autor ni época.
Edición de contraste: Fernando de Herrera, Sonetos, edición digital de Ramón García González, Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2005. Ficha de la edición (se abre en otra pestaña) y texto de los sonetos II y XXII (se abre en otra pestaña). La escansión y el comentario didáctico son propios.
Bases de métrica · Escansión resuelta · Comentario resuelto · Variante · Elige y justifica · Soneto real escandido · Figuras por planos
Qué hay que saber para medir un verso
- Sílabas métricas: se cuentan por la pronunciación del verso, no por la ortografía.
- Ley del acento final: si la última palabra es aguda se suma una sílaba (+1); si es llana, se deja igual; si es esdrújula, se resta una (−1).
- Sinalefa: unión en una sola sílaba de la vocal final de una palabra y la inicial de la siguiente (la «h» muda no la impide). Es una tendencia muy frecuente, no una obligación.
- Dialefa: lo contrario: se pronuncian en sílabas distintas esas dos vocales entre palabras.
- Sinéresis: unión en una sola sílaba de dos vocales que normalmente forman hiato dentro de una palabra (o-cé-a-no → o-céa-no).
- Diéresis: separación de dos vocales que normalmente forman diptongo dentro de una palabra; a veces se marca con «ü» (sua-ve → sü-a-ve).
- Rima: consonante si coinciden vocales y consonantes desde la última vocal acentuada (dormido / perdido); asonante si coinciden solo las vocales (nadie / madre).
- Medida y esquema: arte menor hasta ocho sílabas (minúsculas en el esquema: 8a); arte mayor desde nueve (mayúsculas: 11A).
| Forma | Versos y medida | Esquema |
|---|---|---|
| Redondilla | Cuatro octosílabos | abba, consonante |
| Cuarteta | Cuatro octosílabos | abab, consonante |
| Cuarteto / serventesio | Cuatro versos de arte mayor | ABBA / ABAB, consonante |
| Romance | Serie de octosílabos sin número fijo | Asonancia en los pares; impares libres |
| Soneto | Catorce endecasílabos: dos cuartetos y dos tercetos | ABBA ABBA y tercetos variables (por ejemplo, CDC DCD) |
| Copla de pie quebrado | Octosílabos y tetrasílabos alternados | 8a 8b 4c 8a 8b 4c |
Versos de otras medidas: el endecasílabo tiene once sílabas y suele llevar acento en la 6.ª o en la 4.ª y la 8.ª, además de la 10.ª. Ejemplo propio: «La tar-de se des-ha-ce so-bre_el puer-to» = 11 (sinalefa bre_el; acentos en 2.ª, 6.ª y 10.ª). El pie quebrado es un verso corto que alterna con otros más largos: «y se va» = 3 + 1 = 4, por ser aguda.
Procedimiento de escansión y comentario
- Lee en voz alta y separa las sílabas de cada verso.
- Marca las vocales en contacto entre palabras: decide sinalefa o dialefa.
- Aplica la ley del acento final.
- Si un verso no encaja con los demás, busca una licencia justificable (sinéresis, diéresis) y explica por qué la eliges; no la supongas por una marca superficial.
- Escribe el esquema con medida y rima y nombra la estrofa.
- Comenta: localización (en el examen, con los datos de autor, obra, época y movimiento que facilite el enunciado; en un texto propio, solo género y forma), tema, análisis con citas y efecto, y conclusión proporcionada.
Escansión resuelta: poema A (texto propio de PAUM25)
Mira el océano dormido
bajo la luz del farol:
guarda las horas del sol
y el nombre que se ha perdido.
| Verso | Sílabas | Justificación | Rima |
|---|---|---|---|
| 1 | Mi-ra_el-o-céa-no-dor-mi-do | Sinalefa ra_el; en «el océano» no hay sinalefa porque «el» acaba en consonante. Con o-cé-a-no saldrían 9; con sinéresis, 8, igual que los demás versos. Llana. | -ido (a) |
| 2 | ba-jo-la-luz-del-fa-rol | 7 + 1 por ser aguda = 8 | -ol (b) |
| 3 | guar-da-las-ho-ras-del-sol | 7 + 1 = 8; «las horas»: la «s» impide la sinalefa | -ol (b) |
| 4 | y_el-nom-bre-que-se_ha-per-di-do | Sinalefas y_el y se_ha (la «h» es muda) = 8. Llana. | -ido (a) |
Esquema: 8a 8b 8b 8a, rima consonante: redondilla. La lectura sin sinéresis en el verso 1 es posible al recitar, pero rompería la igualdad de medida; por eso la sinéresis es la explicación más justificable.
Comentario resuelto del poema A
- Localización (1 punto en el examen): texto lírico breve en verso, una redondilla de arte menor. Es un texto propio de práctica: no se le atribuye autor ni época. En el examen, aquí se situarían autor, obra, época y movimiento con los datos del enunciado.
- Tema (1 punto): el mar, de noche, como guardián de la memoria y de lo perdido. Estructura: los versos 1–2 presentan la escena; los versos 3–4, lo que el mar conserva.
- Análisis estilístico (1 punto): la personificación («océano dormido», «guarda») convierte el mar en un custodio. La noche no se nombra: se deduce de «la luz del farol», y crea un contraste con «las horas del sol», expresión que puede leerse como metonimia o perífrasis del día o del tiempo vivido. «El nombre que se ha perdido» admite varias lecturas —una persona ausente, un recuerdo, una identidad—: es un caso de plurisignificación sostenida por el texto. El imperativo «Mira» implica al lector, y la rima consonante cierra el poema en «perdido», que responde a «dormido»: quietud y pérdida quedan unidas.
- Conclusión (0,5 puntos): la forma breve y cerrada de la redondilla concentra una idea sencilla: el mar conserva lo vivido y lo perdido. La relación entre recursos y tema es coherente, sin necesidad de atribuir al texto intenciones que no muestra.
Tu turno: poema B (texto propio de PAUM25)
Un viento süave llega
desde la orilla del mar;
la vela al fin se despliega
y nadie la ve zarpar.
Mide los cuatro versos justificando cada decisión, escribe el esquema y nombra la estrofa. Después redacta un comentario breve con localización, tema, análisis y conclusión.
Mostrar solución razonada del poema B
- Un-vien-to-sü-a-ve-lle-ga = 8 con diéresis: sin ella (sua-ve) el verso tendría 7 y no igualaría a los demás; la «ü» la señala. Llana.
- des-de-la_o-ri-lla-del-mar = 7 + 1 = 8 (sinalefa la_o; aguda).
- la-ve-la_al-fin-se-des-plie-ga = 8 (sinalefa la_al; «plie» es diptongo).
- y-na-die-la-ve-zar-par = 7 + 1 = 8 (aguda).
Esquema: 8a 8b 8a 8b, rima consonante (-ega, -ar): cuarteta.
Comentario: texto propio, lírico, en cuarteta de arte menor. Tema: una partida silenciosa que nadie presencia. «Al fin» sugiere una espera previa; «nadie la ve zarpar» refuerza la soledad, y el pronombre «la» remite a la vela, que representa el barco entero (sinécdoque). La diéresis alarga «süave» y acompasa el ritmo a la suavidad del viento. Conclusión: con pocos elementos, el poema contrapone el movimiento de la partida y la ausencia de testigos.
Criterio: recuento justificado verso a verso, licencia explicada por la medida, estrofa correcta y comentario con citas, efecto y conclusión proporcionada.
Elige y justifica
Práctica original sin puntuación automática; no modifica el test ni tu progreso.
En «Mira el océano dormido», ¿qué recurso permite medir el verso como octosílabo?
- Una sinalefa entre «el» y «océano».
- La sinéresis en «océano» (o-céa-no), además de la sinalefa «ra_el».
- Una diéresis en «dormido».
- Restar una sílaba porque «dormido» es esdrújula.
Mostrar solución del octosílabo
B. Con la sinalefa «ra_el» y la sinéresis «céa» el verso suma 8. Entre «el» y «océano» no puede haber sinalefa porque «el» termina en consonante (A); «dormido» no tiene dos vocales que separar (C); y es una palabra llana, no esdrújula (D).
Errores frecuentes y criterio de logro
- Error: contar sílabas gramaticales y olvidar la ley del acento final.
- Error: «hacer» sinalefa entre una consonante y una vocal, o declarar una licencia sin comprobar que la medida la necesita.
- Error: convertir el comentario en una lista de figuras. Corrección: cita, nombra el recurso y explica su efecto en el sentido.
- Error: identificar el yo lírico con el autor o inventar autor y época para un texto sin datos.
Criterio de logro: mides con justificación, nombras rima y estrofa, y redactas los cuatro apartados del comentario relacionando forma y sentido.
Ampliación: comentario métrico de un soneto real
Objetivo: medir los catorce endecasílabos de un soneto auténtico justificando sinalefas, licencias y acento final, situar sus acentos principales e identificar rima y estrofa.
Por qué está aquí: los tres modelos de 2025 y 2026 piden el comentario estrófico completo (1,5 puntos) de un soneto: el II de Fernando de Herrera en 2025, el XXII de Herrera en el modelo 1 de 2026 y uno burlesco de Quevedo en el modelo 2. Los sonetos de este bloque son textos auténticos de dominio público, trabajados en los modelos históricos de la ULPGC y cotejados con la edición de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes indicada abajo. Se mantienen las mayúsculas y la puntuación de trabajo del modelo; no se afirma identidad tipográfica con la edición.
Qué hay que saber del endecasílabo y del soneto
- Endecasílabo: verso de once sílabas métricas, con acento obligatorio en la 10.ª. Si la última palabra es llana, las once sílabas terminan en la sílaba que sigue al acento.
- Acentos interiores: el endecasílabo suele llevar acento en la 6.ª (endecasílabo a maiore) o en la 4.ª y la 8.ª sin acento en la 6.ª (a minore, también llamado sáfico en muchos manuales). En el examen basta con señalar los acentos que sostienen el ritmo.
- Soneto: catorce endecasílabos en dos cuartetos (ABBA ABBA, con las mismas rimas) y dos tercetos de rimas variables (CDC DCD, CDE CDE…). Rima consonante.
- Origen: forma italiana que, tras un intento del Marqués de Santillana en el siglo XV, se aclimató en castellano en el XVI con Boscán y Garcilaso; la cultivaron después los poetas del Renacimiento y del Barroco.
Escansión resuelta: Fernando de Herrera, soneto II
Texto: soneto II, trabajado en el modelo de Literatura Española de abril de 2025 (ULPGC) y cotejado con la edición de Ramón García González (BVMC, 2005). Fernando de Herrera fue un poeta sevillano de la segunda mitad del siglo XVI, del Renacimiento petrarquista.
Luz en cuyo esplendor el alto coro
con vibrante fulgor está apurado,
de dulces rayos bello ardor sagrado,
do enriqueció Eufrosina su tesoro;
ondoso cerco que purpura el oro,
de esmeraldas y perlas esmaltado
y en sortijas lucientes encrespado,
a quien me inclino humilde, alegre adoro;
cuello apuesto, serena y blanca frente,
gloria de amor, gentil semblante y mano,
que desmaya la rosa y nieve pura,
es esta por quien fuerzo el mal presente
que pruebe su furor, y siempre en vano
aventajar intento mi ventura.
| Verso | Sílabas y justificación | Acentos principales | Rima |
|---|---|---|---|
| 1 | Luz-en-cu-yo_es-plen-dor-el-al-to-co-ro = 11 (sinalefa yo_es; en «dor el» y «el alto» la consonante final impide la sinalefa) | 6.ª, 10.ª | -oro A |
| 2 | con-vi-bran-te-ful-gor-es-tá_a-pu-ra-do = 11 (sinalefa tá_a) | 6.ª, 10.ª | -ado B |
| 3 | de-dul-ces-ra-yos-be-llo_ar-dor-sa-gra-do = 11 (sinalefa llo_ar) | 6.ª, 10.ª | -ado B |
| 4 | do_en-ri-que-ció_Eu-fro-si-na-su-te-so-ro = 11 (sinalefas do_en y ció_Eu; sin la segunda saldrían 12) | 4.ª, 6.ª, 10.ª | -oro A |
| 5 | on-do-so-cer-co-que-pur-pu-ra_el-o-ro = 11 (sinalefa ra_el) | 4.ª, 8.ª, 10.ª (sin acento en 6.ª) | -oro A |
| 6 | de_es-me-ral-das-y-per-las-es-mal-ta-do = 11 (sinalefa de_es; «das y» y «y per» no la permiten) | 6.ª, 10.ª | -ado B |
| 7 | y_en-sor-ti-jas-lu-cien-tes-en-cres-pa-do = 11 (sinalefa y_en) | 6.ª, 10.ª | -ado B |
| 8 | a-quien-me_in-cli-no_hu-mil-de_a-le-gre_a-do-ro = 11 (cuatro sinalefas; la «h» de «humilde» es muda) | 4.ª, 6.ª, 10.ª | -oro A |
| 9 | cue-llo_a-pues-to-se-re-na_y-blan-ca-fren-te = 11 (sinalefas llo_a y na_y) | 6.ª, 10.ª | -ente C |
| 10 | glo-ria-de_a-mor-gen-til-sem-blan-te_y-ma-no = 11 (sinalefas de_a y te_y) | 4.ª, 6.ª, 10.ª | -ano D |
| 11 | que-des-ma-ya-la-ro-sa_y-nie-ve-pu-ra = 11 (sinalefa sa_y) | 6.ª, 10.ª | -ura E |
| 12 | es-es-ta-por-quien-fuer-zo_el-mal-pre-sen-te = 11 (sinalefa zo_el; «es esta» no la admite) | 6.ª, 10.ª | -ente C |
| 13 | que-prue-be-su-fu-ror-y-siem-pre_en-va-no = 11 (sinalefa pre_en) | 6.ª, 10.ª | -ano D |
| 14 | a-ven-ta-jar-in-ten-to-mi-ven-tu-ra = 11 (sin sinalefa en «jar in») | 4.ª, 6.ª, 10.ª | -ura E |
Esquema: 11A 11B 11B 11A · 11A 11B 11B 11A · 11C 11D 11E · 11C 11D 11E, rima consonante: soneto con cuartetos ABBA ABBA y tercetos CDE CDE. Todos los versos terminan en palabra llana, así que no hay que sumar ni restar sílabas, y no hace falta ninguna licencia aparte de las sinalefas. Predominan los endecasílabos con acento en 6.ª; el verso 5 lleva los acentos en 4.ª y 8.ª.
Relación entre forma y sentido, en una línea: los dos cuartetos y el primer terceto enumeran rasgos de la amada (luz, cabello, cuello, frente, mano) y el último terceto revela a quién se refieren: «es esta por quien…»; la estructura del soneto sostiene esa espera.
Tu turno: Fernando de Herrera, soneto XXII
Texto: soneto XXII, trabajado en el modelo 1 de Literatura Española de marzo de 2026 (ULPGC) y cotejado con la edición de Ramón García González (BVMC, 2005). Las mayúsculas y la puntuación pueden diferir entre estas presentaciones.
¿A do tienes la luz, Héspero mío,
la luz, gloria y honor del Occidente?
¿Estás puesto en el cielo reluciente
en importuno tiempo y seco estío?
Lleva tu resplandor al sacro río,
que tu belleza espera alegremente,
y el céfiro te sea otro oriente,
hecho lucero, y no Héspero tardío,
Merezca Betis fértil tanta gloria,
que solo él de estas luces ilustrado,
A tierra y cielo lleve la victoria:
Que tu belleza y resplandor sagrado
hará perpetuo, de inmortal memoria,
mientras corriere al mar arrebatado.
Mide los catorce versos justificando cada decisión, señala los acentos principales, escribe el esquema y nombra la estrofa. Atención: hay dos pasajes donde no deben reunirse todas las vocales en sinalefa: «y / honor» en el verso 2 y «sea / otro» en el verso 7.
Mostrar solución razonada del soneto XXII
- A-do-tie-nes-la-luz-Hés-pe-ro-mí-o = 11; «mí-o» es hiato y la palabra es llana. Acentos en 6.ª y 10.ª. Rima -ío (A).
- la-luz-glo-ria_y-ho-nor-del-Oc-ci-den-te = 11, con una sola sinalefa en «gloria y honor»: si se unieran las tres vocales en una sílaba saldrían 10. Acentos en 2.ª, 6.ª y 10.ª. -ente (B).
- Es-tás-pues-to_en-el-cie-lo-re-lu-cien-te = 11 (sinalefa to_en). Acentos en 6.ª y 10.ª. -ente (B).
- en-im-por-tu-no-tiem-po_y-se-co_es-tí-o = 11 (sinalefas po_y y co_es). Acentos en 4.ª, 6.ª y 10.ª. -ío (A).
- Lle-va-tu-res-plan-dor-al-sa-cro-rí-o = 11. Acentos en 6.ª y 10.ª. -ío (A).
- que-tu-be-lle-za_es-pe-ra_a-le-gre-men-te = 11 (sinalefas za_es y ra_a). Acentos en 4.ª, 6.ª y 10.ª. -ente (B).
- y_el-cé-fi-ro-te-se-a-o-tro_o-rien-te = 11. Con todas las sinalefas posibles (y_el, a_o, tro_o) saldrían 10, así que hay que deshacer una. La explicación más justificable es la dialefa entre «sea» y «otro», porque la «o» de «otro» es tónica. Con ella el verso lleva acentos en 2.ª, 6.ª, 8.ª y 10.ª. -ente (B).
- he-cho-lu-ce-ro_y-no_Hés-pe-ro-tar-dí-o = 11 (sinalefas ro_y y no_Hés, con «h» muda). Acentos en 4.ª, 6.ª y 10.ª. -ío (A).
- Me-rez-ca-Be-tis-fér-til-tan-ta-glo-ria = 11 («glo-ria» con diptongo). Acentos en 6.ª y 10.ª. -oria (C).
- que-so-lo_él-de_es-tas-lu-ces-i-lus-tra-do = 11 (sinalefas lo_él y de_es; «luces ilustrado» no la permite). Acentos en 6.ª y 10.ª. -ado (D).
- A-tie-rra_y-cie-lo-lle-ve-la-vic-to-ria = 11 (sinalefa rra_y). Acentos en 6.ª y 10.ª. -oria (C).
- Que-tu-be-lle-za_y-res-plan-dor-sa-gra-do = 11 (sinalefa za_y). Acentos en 4.ª, 8.ª y 10.ª, sin acento en 6.ª. -ado (D).
- ha-rá-per-pe-tuo-de_in-mor-tal-me-mo-ria = 11 («per-pe-tuo» con diptongo; sinalefa de_in). Acentos en 4.ª, 8.ª y 10.ª. -oria (C).
- mien-tras-co-rrie-re_al-mar-a-rre-ba-ta-do = 11 (sinalefa re_al; «mar arrebatado» no la admite). Acentos en 6.ª y 10.ª. -ado (D).
Esquema: ABBA ABBA CDC DCD, endecasílabos con rima consonante: soneto. Frente al soneto II, los tercetos alternan solo dos rimas. Los versos 12 y 13 llevan acentos en 4.ª y 8.ª; el resto, en 6.ª.
Para la localización breve: Fernando de Herrera, poeta sevillano de la segunda mitad del siglo XVI, en la línea petrarquista del Renacimiento. «Betis» es el nombre latino del Guadalquivir, y Héspero, el lucero de la tarde.
Criterio: catorce versos medidos, la sinalefa o la licencia de cada verso justificada por la medida, acentos de 6.ª o de 4.ª y 8.ª señalados, rima consonante y estrofa nombradas con sus tercetos.
Errores frecuentes
- Hacer sinalefa por costumbre aunque el verso se quede en diez sílabas: si no sale la medida, revisa una dialefa, sobre todo ante vocal tónica.
- Escribir el esquema de los tercetos sin comprobar las rimas: no todos los sonetos tienen CDC DCD.
- Confundir el acento de 10.ª, que es obligatorio, con los interiores, que varían.
Ampliación: las figuras del glosario del examen, por planos
Objetivo: reconocer las figuras que aparecen en el glosario de los modelos, saber en qué plano las sitúa y explicar su efecto con una cita.
Por qué está aquí: en el comentario estilístico se entrega un glosario de figuras organizado en tres planos: fónico-fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico. No se admite ningún documento propio. Las definiciones de esta página son explicaciones propias, no copia del glosario. Los ejemplos con autor proceden de las coplas y sonetos de este bloque y de LT04 · Manrique; los marcados como «propio» están escritos para practicar.
Las figuras, plano por plano
| Figura | Qué es | Ejemplo | Efecto |
|---|---|---|---|
| Anáfora | Repetir una palabra al principio de varios versos o frases | «de ellas deshace la edad, / de ellas casos desastrados» (Manrique, copla VII) | Insiste en que todos los bienes caen por causas distintas |
| Epífora | Repetir una palabra al final de varios versos o frases | «Llegó la noche, y nada; / pasó la luna, y nada» (propio) | Cierra cada verso con la misma ausencia |
| Anadiplosis | Repetir al comienzo de un verso la palabra con que acaba el anterior | «Cayó la tarde, / la tarde se hizo fría» (propio) | Encadena las ideas y prolonga la imagen |
| Epanadiplosis | Empezar y terminar un verso con la misma palabra | «Lejos, siempre te siento lejos» (propio) | Encierra el verso en una idea, como un círculo |
| Aliteración | Repetir un sonido para sugerir una sensación | «rápidos ríos rugen en la roca» (propio) | La /r/ imita el ruido del agua |
| Paronomasia | Acercar palabras de sonido parecido y sentido distinto (el glosario la escribe «paranomasia») | «del amor al humor hay un paso» (propio) | Juego de sonido que llama la atención sobre el contraste de sentido |
| Figura | Qué es | Ejemplo | Efecto |
|---|---|---|---|
| Hipérbaton | Alterar el orden habitual de la oración | «fueron sus buenas venturas / trastornadas» (Manrique, copla XIV) | Aísla «trastornadas» al final y lo destaca |
| Asíndeton | Enumerar sin conjunciones | «con casos tristes, llorosos» (Manrique, copla XIV): dos adjetivos seguidos, sin «y» | Acumula calificativos sin conjunción |
| Polisíndeton | Repetir conjunciones más de lo necesario | «a papas y emperadores / y prelados» (Manrique, copla XIV) | Suma los poderes uno a uno y subraya su número |
| Encabalgamiento | La frase no termina con el verso y sigue en el siguiente | «Este mundo es el camino / para el otro» (Manrique, copla V) | Hace avanzar la lectura, como el camino del que habla |
| Perífrasis | Nombrar algo mediante un rodeo, por sus cualidades | «el otro, que es morada / sin pesar» (Manrique, copla V), por la vida eterna | Define la otra vida por lo que ofrece: reposo sin dolor |
| Epifonema | Frase final, exclamativa según el glosario, que resume lo dicho | «¡Así se apaga todo lo que brilla!» al final de un poema sobre la fama (propio) | Condensa la enseñanza en una sola frase |
| Figura | Qué es | Ejemplo | Efecto |
|---|---|---|---|
| Metáfora | Identificar una realidad con otra por una semejanza, sin nexo comparativo | «Este mundo es el camino» (Manrique, copla V) | Presenta la vida como un viaje con meta |
| Símil o comparación | Relacionar dos realidades con un nexo («como», «cual») | «así los trata la Muerte / como a los pobres pastores» (Manrique, copla XIV) | Hace visible la igualdad ante la muerte |
| Personificación | Atribuir rasgos humanos a lo que no es humano | «la Muerte» que «trata» a reyes y pastores (Manrique, copla XIV) | Convierte la muerte en un personaje con poder |
| Metonimia | Nombrar algo con el nombre de otra cosa con la que tiene una relación de contigüidad, causa o procedencia | «Esta tarde leeré a Manrique» por «sus poemas» (propio) | Abrevia: el autor sustituye a su obra |
| Sinécdoque | Nombrar el todo por una parte o la parte por el todo | «Hay cuatro bocas que alimentar» por «cuatro personas» (propio) | Destaca el aspecto que importa: la necesidad de comer |
| Epíteto | Adjetivo que expresa una cualidad ya contenida en el sustantivo | «la blanca nieve» (propio); se puede defender en «reyes poderosos» (Manrique, copla XIV) | Subraya la cualidad esencial |
| Antítesis | Oponer dos ideas o palabras de sentido contrario | «papas y emperadores» frente a «pobres pastores» (Manrique, copla XIV) | Hace más fuerte la idea de la igualación |
| Paradoja | Unir dos ideas que parecen incompatibles, pero esconden un sentido | «Cuanto más te alejas, más cerca te tengo» (propio) | Obliga a buscar el sentido: la ausencia aumenta el recuerdo |
| Apóstrofe | Dirigirse con emoción a alguien o algo, presente o ausente | «¿A do tienes la luz, Héspero mío…?» (Herrera, soneto XXII); «Ved de cuán poco valor…» (Manrique, copla VII), dirigido a los lectores | Da intensidad y crea un interlocutor |
| Interrogación retórica | Pregunta que no espera respuesta | «¿Estás puesto en el cielo reluciente / en importuno tiempo y seco estío?» (Herrera, soneto XXII) | Expresa la queja más que una duda |
| Hipérbole | Exagerar de forma desmesurada | «que desmaya la rosa y nieve pura» (Herrera, soneto II), si se lee que la belleza de la amada hace palidecer a la rosa y a la nieve | La sitúa por encima de lo más bello de la naturaleza |
Otras figuras del glosario: la exclamación (expresión emotiva entre signos de exclamación) y la epínome (repetición de una palabra para dar énfasis), y las figuras de descripción: topografía (de un lugar), prosopografía (rasgos físicos de una persona), etopeya (rasgos morales y psicológicos), retrato (prosopografía y etopeya juntas), crinografía (de un objeto o ente) y caricatura (descripción deformada para ridiculizar).
Sobre los planos: en el texto extraído de los modelos, las repeticiones de palabras (anáfora, epífora, anadiplosis, epanadiplosis, epínome) figuran con las fónicas, y la perífrasis y el epifonema, con las morfosintácticas. La columna de la antítesis no se distingue con seguridad en esa extracción; muchos manuales la sitúan en el plano léxico-semántico. En el examen lo que puntúa es nombrar bien la figura, citarla y explicar su efecto.
Cómo usar el glosario en el comentario
- Lee el poema y subraya lo que te llama la atención: repeticiones, orden raro, imágenes, contrastes.
- Busca en el glosario el nombre exacto de cada recurso y comprueba que la definición encaja con tu cita.
- Escribe cada recurso así: cita entre comillas, nombre de la figura y efecto en el sentido del poema.
- Si una figura es discutible, dilo: «puede leerse como…». Una lectura justificada vale más que una etiqueta segura sin explicación.
Tu turno: elige y justifica
Clasifica por planos y explica el efecto de estos tres recursos de Manrique: «Partimos cuando nacemos / andamos mientras vivimos» (copla V), «de ellas deshace la edad, / de ellas casos desastrados» (copla VII) y «Ved de cuán poco valor / son las cosas tras que andamos» (copla VII).
Mostrar solución razonada de las figuras
1) Hay paralelismo (dos versos con la misma construcción: verbo de movimiento + nexo temporal + verbo vital) y antítesis implícita entre partir y llegar en la copla completa. El paralelismo no figura en el glosario: puedes nombrarlo igual y explicar su efecto, que es hacer corresponder cada etapa del viaje con una etapa de la vida. 2) Anáfora de «de ellas», en el plano fónico según el glosario: insiste en que todos los bienes se pierden, cada uno por una causa. 3) Apóstrofe, plano léxico-semántico: el imperativo «Ved» se dirige a los lectores y los implica en la reflexión.
Criterio: cita exacta, figura bien nombrada, plano coherente con el glosario y efecto explicado. No se exige nombrar todas las figuras posibles.
Errores frecuentes
- Confundir metonimia y sinécdoque: la sinécdoque es una relación de parte y todo; la metonimia, de causa, procedencia o contigüidad.
- Llamar anáfora a cualquier repetición: la anáfora va al principio; la epífora, al final; la anadiplosis, al final de un verso y al principio del siguiente.
- Añadir figuras que el poema no tiene para completar una lista.
Comprueba lo que sabes
Si fallas, tienes un segundo intento antes de ver la solución.
Origen: orientativo (migrada de v0.9). Material didáctico propio, no es una pregunta oficial.