Historia General

Respuesta: Una fuente primaria se produjo en el contexto histórico que se investiga (una carta, un decreto, un periódico de la época). Una fuente secundaria es un análisis posterior elaborado a partir de otras fuentes (un manual, una monografía).

Cuándo y por qué: La clasificación depende de la pregunta que se investiga: un libro de historia de 1950 es fuente secundaria sobre 1812, pero primaria sobre cómo se escribía la historia en 1950. Una fuente primaria no es automáticamente objetiva.

Ejemplo: Un diario personal escrito por una obrera textil en 1880 es una fuente primaria para estudiar la industrialización; un estudio actual sobre las fábricas de esa época es secundario.

Comprenderlo en la lección H01

Respuesta: Desde finales del siglo XVIII, en Gran Bretaña se intensificaron la mecanización fabril, el uso del carbón y de la máquina de vapor. Entre sus efectos se cuentan la urbanización, el trabajo asalariado en fábricas y nuevas tensiones sociales.

Cuándo y por qué: Hay que separar los factores que impulsaron el proceso de sus consecuencias. La urbanización es sobre todo un efecto, no una causa inicial. Además, el proceso se extendió de forma desigual por regiones y sectores durante el siglo XIX.

Ejemplo: Cadena causal: máquina de vapor alimentada con carbón → fábricas concentradas → migración del campo a la ciudad → barrios obreros con problemas de vivienda.

Comprenderlo en la lección H02

Respuesta: No. Una declaración de derechos, como las de la Revolución francesa iniciada en 1789, muestra qué principios se proclamaban, pero no demuestra por sí sola cómo se aplicaban ni que toda la población participara en igualdad.

Cuándo y por qué: Al comentar una fuente normativa hay que situarla con su fecha y contexto, citar la expresión concreta y limitar la conclusión a lo que el documento permite afirmar. La Revolución atravesó además fases distintas, que no deben tratarse como si fueran iguales.

Ejemplo: Un texto que proclama la igualdad ante la ley permite estudiar la crítica a los privilegios estamentales, pero no prueba que el sufragio estuviera abierto a toda la población.

Comprenderlo en la lección H05

Respuesta: Las Cortes de Cádiz promulgaron la Constitución el 19 de marzo de 1812, durante la Guerra de la Independencia. Formuló la soberanía nacional y una monarquía constitucional. Fernando VII anuló el régimen constitucional en 1814 y la Constitución se restableció en 1820.

Cuándo y por qué: Hay que distinguir el contenido de la norma (lo que establecía) de su vigencia (cuándo se aplicó realmente). No debe confundirse con la Constitución vigente ni atribuírsele los derechos y garantías actuales.

Ejemplo: Afirmar «España fue una monarquía constitucional de forma continua desde 1812» es falso: la vigencia se interrumpió en 1814.

Comprenderlo en la lección H06

Respuesta: La Restauración borbónica comenzó en 1874. La Segunda República se proclamó en 1931. La Guerra Civil española transcurrió entre 1936 y 1939.

Cuándo y por qué: Las fechas ordenan los procesos, pero no los explican. La Guerra Civil comenzó tras el golpe militar de julio de 1936 y su fracaso en parte del territorio; para explicar el conflicto también deben estudiarse el contexto y las tensiones políticas, sociales y militares, evitando causas únicas y confundir contexto con justificación.

Ejemplo: Eje mínimo: 1874 (Restauración) → 1931 (Segunda República) → 1936 (inicio de la Guerra Civil) → 1939 (fin de la Guerra Civil).

Comprenderlo en la lección H07

Respuesta: Tras la muerte de Franco en 1975 comenzó una transición política. En 1977 se celebraron elecciones generales democráticas y el 6 de diciembre de 1978 se ratificó en referéndum la Constitución, que estableció un Estado social y democrático de Derecho.

Cuándo y por qué: La muerte de Franco abre un proceso, pero no produce por sí sola la democracia: fueron necesarias decisiones políticas, elecciones y un texto constitucional. Hay que distinguir el inicio del proceso de su resultado.

Ejemplo: Orden correcto: muerte de Franco (1975) → elecciones generales (1977) → referéndum constitucional (6 de diciembre de 1978).

Comprenderlo en la lección H08

Respuesta: Como un proceso surgido de forma independiente en varias zonas nucleares —Próximo Oriente hacia el 10 000–9 000 a. C. aprox., China, Mesoamérica o los Andes— desde las que se difundió. En la Península Ibérica se documenta hacia el VI milenio a. C.

Cuándo y por qué: Evita la fecha única y el foco único. El Neolítico supone economía productora y sedentarización progresiva; la caza continuó y algunos cazadores-recolectores ya fabricaban cerámica.

Ejemplo: Un poblado con silos, hoces de sílex, cerámica y ovejas y cabras sugiere Neolítico; la fecha y la domesticación se confirman con análisis.

Comprenderlo en la lección H01

Respuesta: Cobre, bronce (cobre y estaño) y hierro se difunden con cronologías regionales. Excedentes, especialización, comercio de materias primas y ajuares desiguales indican diferenciación y jerarquización social.

Cuándo y por qué: La piedra no desaparece de golpe. En la Península, de forma aproximada: cobre desde el III milenio a. C., bronce en el II y hierro en el I. Las fíbulas son broches metálicos; el dolmen es una sepultura colectiva.

Ejemplo: Una tumba con puñal de bronce, fíbula y ámbar junto a otras sin ajuar sugiere desigualdad social.

Comprenderlo en la lección H01

Respuesta: Mesopotamia: ciudades-estado sumerias y luego imperios; escritura cuneiforme en tablillas con usos iniciales administrativos. Egipto: unificación hacia el 3100 a. C. y monarquía centralizada; el faraón se presentaba como de naturaleza divina y concentraba poder político, militar y religioso.

Cuándo y por qué: Compara con los mismos criterios (medio, poder, sociedad, escritura, legado) y usa fechas aproximadas. El río condiciona, pero no determina por sí solo la religión ni el poder.

Ejemplo: El Código de Hammurabi (s. XVIII a. C. aprox.) es una fuente normativa: muestra qué se proclamaba, no cómo se aplicaba.

Comprenderlo en la lección H01

Respuesta: En Atenas clásica eran ciudadanos los varones adultos libres de padre y madre atenienses, con participación directa; quedaban fuera mujeres, esclavos y metecos. En Roma la ciudadanía se amplió y en el 212 d. C. alcanzó a casi todos los habitantes libres del Imperio.

Cuándo y por qué: Precisa época y lugar: no toda Grecia era democrática (Esparta). La República romana se fecha en el 509 a. C. según la tradición; el Imperio, desde el 27 a. C.; el 476 es una convención.

Ejemplo: Corrige «Grecia fue una democracia como las actuales»: Atenas clásica tuvo una democracia directa y excluyente.

Comprenderlo en la lección H01

Respuesta: En la Atenas clásica, los ciudadanos varones adultos intervenían directamente en la Asamblea. Desde 451 a. C. se exigía padre y madre atenienses para el estatuto ciudadano.

Cuándo y por qué: Mujeres, metecos y personas esclavizadas quedaban excluidos de esa participación. No equivale a que mujeres o extranjeros libres carecieran de todo estatuto jurídico.

Ejemplo: Una mujer ateniense podía tener posición jurídica y familiar sin votar en la Asamblea. La comparación actual debe precisar qué derecho se está analizando.

Comprenderlo en la lección H01

Respuesta: Proceso desigual de adopción e interacción de lenguas, derecho, instituciones y prácticas bajo dominio romano, con coerción y decisiones locales.

Cuándo y por qué: En 212 la ciudadanía se amplió a casi todos los habitantes libres, incluidas mujeres con su estatuto jurídico, con excepciones. El estatuto no daba igual poder político a todos.

Ejemplo: El latín se extendió ampliamente en Hispania con ritmos distintos y pervivencias; no eliminó de golpe todas las lenguas anteriores. En Oriente el griego siguió siendo importante.

Comprenderlo en la lección H01

Respuesta: El estamento remite a un estatuto jurídico ligado al nacimiento y a privilegios; la clase se analiza por propiedad, ingresos y posición económica y social.

Cuándo y por qué: Las reformas liberales suprimieron o redujeron privilegios de forma desigual según lugar y momento. No eliminaron la desigualdad económica ni todas las desigualdades reales.

Ejemplo: Dos personas de riqueza y propiedad comparables, una noble y otra sin título, pueden ocupar una posición económica semejante. No se supone que toda persona aristócrata sea rica.

Comprenderlo en la lección H02

Respuesta: Algunos circuitos enlazaron manufacturas europeas, captura y tráfico de personas esclavizadas desde África y productos de plantación americanos dirigidos a Europa.

Cuándo y por qué: Fue especialmente importante en determinados circuitos de los siglos XVII–XVIII y posteriores al arranque ibérico. No resume todo el Atlántico ni todos los trayectos de un barco.

Ejemplo: Un circuito podía llevar manufacturas a África, transportar por la fuerza a personas ya esclavizadas al Caribe y enviar azúcar a Europa. La plata americana representa otro tipo de tráfico.

Comprenderlo en la lección H04

Respuesta: Lutero defendió justificación por la fe y sacerdocio universal; Calvino desarrolló una corriente reformada propia; en Inglaterra la supremacía regia de 1534 fue una ruptura institucional con Roma.

Cuándo y por qué: Trento, 1545–1563, reafirmó doctrina católica, siete sacramentos y autoridad eclesiástica y promovió disciplina y formación del clero. No todas las ideas reformadas eran exclusivas de una sola figura.

Ejemplo: Comparar imágenes requiere matiz: Lutero admitía usos sin adoración; otras corrientes fueron más iconoclastas. No es correcto decir que todos los protestantes rechazaban cualquier imagen.

Comprenderlo en la lección H04

Respuesta: El club jacobino fue una organización y corriente cambiante; la Montaña fue un grupo político de la Convención. No son sinónimos exactos de la política represiva llamada Terror.

Cuándo y por qué: En 1793–1794 se combinaron guerra, conflictos internos, presión social y decisiones de gobierno de excepción. No basta atribuirlo todo a emergencia militar o a una persona.

Ejemplo: La Constitución de 1793 fue aprobada pero no aplicada. Su texto democrático masculino no describe por sí solo el funcionamiento del gobierno de excepción.

Comprenderlo en la lección H05

Respuesta: Estructura: relaciones de larga duración. Coyuntura: situación o ciclo más breve dentro de un proceso. Las duraciones se interpretan respecto al problema estudiado.

Cuándo y por qué: Una estructura puede cambiar; una coyuntura puede durar varios años. No equivalen a permanente frente a instantáneo ni son categorías excluyentes de toda explicación.

Ejemplo: Las relaciones de renta agraria tienen dimensión estructural; varios años de malas cosechas y precios altos forman una coyuntura que actúa sobre ellas.

Comprenderlo en la lección H01

Respuesta: En el putting-out, un comerciante entrega o financia materia prima, trabajadores a domicilio la transforman por remuneración y el comerciante recoge y vende el producto.

Cuándo y por qué: Podía combinarse con agricultura y coexistir con gremios urbanos. No era todavía una fábrica mecanizada ni toda la manufactura doméstica tuvo idéntica organización.

Ejemplo: El comerciante entrega lana, la familia hila o teje y cobra por el trabajo; el comerciante coloca el producto en el mercado. Distingue entrega, transformación, pago y venta.

Comprenderlo en la lección H04

Respuesta: Los bienes institucionales amortizados, como determinados bienes eclesiásticos o municipales, tenían restricciones de transmisión. Los mayorazgos eran vinculaciones familiares nobiliarias con reglas propias.

Cuándo y por qué: No son figuras idénticas. Limitar transmisión podía restringir circulación o inversión, pero no demuestra improductividad ni bloqueo inevitable de toda modernización. La exención de un tributo es otro problema.

Ejemplo: Un monasterio podía arrendar una finca cultivada y tener restringida su venta. Eso no permite concluir que la tierra no produjera o que estuviese exenta de cualquier carga.

Comprenderlo en la lección H04

Respuesta: Es la calificación de una doctrina como contraria a la ortodoxia desde una comunidad religiosa determinada.

Cuándo y por qué: El historiador identifica emisor, doctrina y contexto; no adopta como juicio neutral la condena religiosa ni confunde toda discrepancia política con herejía.

Ejemplo: Una autoridad eclesiástica medieval condena una doctrina: explica desde qué ortodoxia lo hace, en lugar de afirmar simplemente que la doctrina era falsa.

Comprenderlo en la lección H01

Respuesta: Un útil sirve para una tarea; un artefacto es un objeto modificado o fabricado por personas. Esos objetos pueden ser fuentes. La estratigrafía es un método de interpretación de capas y relaciones temporales.

Cuándo y por qué: Las categorías pueden coincidir: una pieza tallada es útil, artefacto y fuente. Una posición más profunda no da fecha absoluta y debe interpretarse considerando posibles alteraciones.

Ejemplo: Una moneda es artefacto y fuente; la comparación de estratos es un método. Una piedra sin huellas de modificación no es automáticamente una herramienta.

Comprenderlo en la lección H01

Respuesta: En la hereditaria la sucesión se rige por reglas dinásticas; en la electiva un cuerpo con capacidad reconocida escoge al monarca.

Cuándo y por qué: Electiva no significa necesariamente voto popular. En ella podían influir linajes; en la hereditaria podían producirse disputas y cambios de dinastía.

Ejemplo: Un consejo de nobles elige reiteradamente candidatos de una familia: la regla puede seguir siendo electiva, aunque una familia tenga ventaja política.

Comprenderlo en la lección H01

Respuesta: El Corán es el libro sagrado del islam, considerado revelado según la creencia musulmana. Yihad remite al esfuerzo religioso y presenta sentidos diversos según escuelas y contextos.

Cuándo y por qué: Puede referirse a esfuerzo espiritual o colectivo, incluidos sentidos armados. No debe convertirse un solo sentido o clasificación en definición universal de todas las comunidades musulmanas.

Ejemplo: Para interpretar un texto, identifica época y tradición antes de equiparar toda yihad con guerra o de excluir siempre cualquier sentido armado.

Comprenderlo en la lección H01

Respuesta: Los otomanos conquistaron Constantinopla en 1453 y terminó el Imperio bizantino. Es un hito político y convencional de periodización.

Cuándo y por qué: No desapareció instantáneamente toda cultura bizantina ni se cerró todo el comercio asiático. Las exploraciones portuguesas tenían antecedentes anteriores a esa fecha.

Ejemplo: Una explicación de la expansión debe relacionar intereses, navegación y apoyo político, sin escribir que toda exploración empezó porque 1453 cerró cualquier ruta.

Comprenderlo en la lección H01

Respuesta: La Declaración formula separación y justificación política de la independencia; la Constitución de 1787 organiza un orden federal y sus poderes, con ratificación y funcionamiento posteriores.

Cuándo y por qué: Son actos diferentes. Proclamar derechos no demuestra que se aplicaran con igualdad a toda la población.

Ejemplo: Ante dos textos propios, uno declara independencia y otro distribuye poderes: el tipo de acto permite distinguirlos sin confundir sus fechas.

Comprenderlo en la lección H03

Respuesta: Fue un gobierno insurreccional parisino de breve duración, tras la derrota francesa ante Prusia y en conflicto con el gobierno de Versalles.

Cuándo y por qué: Su composición fue heterogénea: republicanos radicales y distintas corrientes obreras y socialistas. No equivale a todo el anarquismo ni a una sola doctrina de la AIT.

Ejemplo: Para explicarla, precisa lugar, año, actores y conflicto; no sustituye esa explicación escribir sólo una etiqueta ideológica.

Comprenderlo en la lección H03

Respuesta: El crac es una caída bursátil de octubre de 1929; la Depresión es una crisis prolongada de los años treinta, con actividad, crédito, empleo y consumo afectados.

Cuándo y por qué: Las compras especulativas a crédito contribuyeron a fragilidad, junto con otros mecanismos. Las crisis bancarias posteriores no fueron la quiebra de todos los bancos el día del crac.

Ejemplo: Una noticia sobre cotizaciones en 1929 y otra sobre crédito bancario en 1931 pertenecen a fenómenos relacionados, pero no idénticos.

Comprenderlo en la lección H03

Respuesta: Los fascismos combinaron ultranacionalismo, antipluralismo, movilización, violencia política y jefatura. El antisemitismo racial atribuye falsamente rasgos hereditarios a personas judías.

Cuándo y por qué: No cualquier autoritarismo es fascismo. El racismo antisemita precedió al nazismo y coexistió con argumentos religiosos; su falsa biología no es ciencia.

Ejemplo: Clasificar por ascendencia incluso tras cambiar de religión ilustra la lógica racista. El genocidio nazi incluyó diversos métodos de asesinato, no una única técnica.

Comprenderlo en la lección H03

Respuesta: Constituyente 1789–1791; monarquía constitucional 1791–1792; Convención 1792–1795, con fase termidoriana desde 1794; Directorio 1795–1799; Consulado 1799–1804; Imperio 1804–1814 y Cien Días en 1815.

Cuándo y por qué: La Constitución de 1793 no se aplicó. Las medidas esclavistas de 1802 y el Código Civil de marzo de 1804 pertenecen al Consulado. Viena se reunió en 1814–1815 y no produjo un régimen uniforme.

Ejemplo: Para explicar una transición añade actores, tensiones y un cambio institucional; una lista de fechas no equivale a una explicación causal.

Comprenderlo en la lección H05

Respuesta: La AIT se fundó en Londres en 1864. Su ruptura se produjo en torno a La Haya y Saint-Imier en 1872.

Cuándo y por qué: Se combinaron diferencias sobre acción política y poder estatal, autonomía y autoridad organizativa y conflictos entre dirigentes y secciones. Ruptura no equivale a fundación ni a desaparición instantánea de todas las organizaciones.

Ejemplo: Para ordenar los acontecimientos, escribe «fundación:1864» y «ruptura:1872», y explica por separado organización inicial y conflictos posteriores.

Comprenderlo en la lección H02

Respuesta: La agricultura sostenía consumo y rentas; las manufacturas convivían en gremios y trabajo doméstico; comercio y finanzas articulaban mercados. Los sectores y ritmos variaron según regiones.

Cuándo y por qué: En una letra de cambio distingue ordenante, pagador y beneficiario. Mercantilismo incluye regulación y protección, no sólo metales; ni la letra elimina todo riesgo ni la transmisión restringida implica tierra improductiva.

Ejemplo: Una familia cultiva y teje materia entregada por un comerciante, que paga y vende. El ejemplo conecta actividades sin suponer una fábrica ni separar completamente campo y mercado.

Comprenderlo en la lección H04

Respuesta: Es la denominación del enfrentamiento político, ideológico y estratégico entre los bloques tras la Segunda Guerra Mundial.

Cuándo y por qué: Distingue el período general del enfrentamiento de un episodio concreto y de las alianzas militares. La crisis de los misiles fue un episodio de ese enfrentamiento; OTAN y Pacto de Varsovia fueron alianzas.

Ejemplo: Guerra Fría → período general; bloqueo de Berlín → episodio concreto; OTAN → alianza militar. «Berlín» es el lugar: el episodio que se clasifica es el bloqueo de Berlín.

Comprenderlo en la lección H03